东莞振华学校东莞市外语学校最佳方案长廊
语言材料、语言知识的积累，以及语感的积累，都离不开“读”。东莞市外语学校语文教师应通过各种方式激发起学生阅读的兴趣和热情，养成阅读的习惯，训练思维能力，培养对汉语言文字的情感。激发阅读兴趣从三个方向着手，一是让学生明确自身的阅读需求，二是帮助建立阅读任务，三是指导阅读方法。阅读需求的确定与阅读任务的建立都能够帮助学生坚定自己的阅读意志，从而积极主动地进行阅读。
东莞市外语学校在每学期初都会确定阅读任务单，分为“必读书单”“选读书单”和“自主书单”。必读书单是老师根据教材内容配套拓展和学生学力培养与身心发展的需求，布置学生的阅读任务；选读书单是教师根据学生个体能力差异等，结合拓展推荐，所确定的学生阅读需求；而自主书单相对更有自主性、个性化，是学生根据自身的兴趣爱好等所确定的。阅读指导，是教师根据阅读整本书和一篇篇的文本，东莞市外语学校根据其性质不同，指导朗读、默读，精读、泛读等，同时，指导有效积累，完成相关的识记、理解、分析、鉴赏等学习任务，是通过阅读任务的方式指导有效阅读。
在“寻找春天”项目活动中，我们设计了“以画写话”“以话绘画”的环节，通过充分朗读、品赏相关描写春的古诗文和现代散文的语言文字，领悟不同作者笔下的舂的特征，东莞市外语学校再通过合理想象，用绘画的形式描绘出某一处语言表达的情景，请其他同学用自己的语言进行画面描述，最后比较与原文语言的表达效果。这样形象的画面和抽象的文字互为转换的过程，正是把语言文字与美术建起勾连，既训练了学生对文字的鉴赏能力，又训练了想象思维
学习了《月光曲》一文，我们设计了仿照文中描写音乐的那段文字，自行欣赏音乐，并把想象到的情景用文字写下来的活动。这样融文字和音乐为一体，不仅加深了对文字的理解、创造，也能获得审美艺术的熏陶。
属性表
说明:语文校本课程的每一项活动建设实施之前，东莞市外语学校都要通过属性表来评估其价值、可操作性，还要与其他项目在类别上有不同的侧重，在时间和空间上要错开，尤其是在指向的核心素养上，要有效果。这张属性表，将不断完善，为还在不断建设的语文校本课程项目提供导向。
语文校本课程和语文核心素养的逻辑关系
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东莞市外语学校语文教研员曹刚老师认为:语文课程重在学习语言，培养学生语言的感知力理解力、表达力，提升学生的思想文化修养。因此，语文学科校本课程的建设，要以提升学生语文核心素养为宗旨，每项语文活动都至少要指向语文核心素养的一项要素，与语言积累、思维发展、审美情趣、文化传承等方面，建立起逻辑关联。
