例如：“每日一言”，是同学们按学号轮流讲解，先得查阅相关资料，自主学习理解，再组织语言，讲解给同学们听，在理解的基础上再带领同学们背诵。

以每课“三分钟演讲”为例，演讲是由同学们按学号轮流，一轮结束开启下一轮，每一轮都关注学段特征、现有水平，学校形象墙结合语文教材单元主题，参照课标对学生的培养要求，综合设计。预备年级，绝大多数学生没有演讲的经历，且因生理、心理与小学时发生变化等因素的影响，常表现为怯场且不善表达，所以教师先设计难度相对较低的“故事分享”主题，辅之以推荐学生阅读《读者》《故事背囊》等书刊，鼓励学生把读书过程中触动情思、有所感悟的故事，在台上分享给同学，并组织同学们交流感悟。而教师在鼓励学生勇气的同时，通过指导学生的语调、语气、语速、停顿、态势等演讲的技巧，让学生逐步克服心理障碍，在表达能力提升的同时获得自信，从而达到“敢说”的效果。再如初一年级，经过一年的训练，以及读书积累的增多，审美能力和思维能力也有所发展，就会结合假期旅游，设计风土人情篇“小眼睛看世界”主题结合课本中“唐诗精华”单元，设计“走近某某诗人”主题。这些学生喜闻乐见的话题演讲不仅锻炼了学生的表达能力，更是达到了“乐说”的目标。

再如初二年级，结合青春期学生自我意识越来越强，有自己的主见，语言表达能力也有明显提高，教师会设计一系列诸如“时事新闻之我见”“我看某某现象”“论手机的利与弊”“也谈……”等话题，在这样的训练下，学生的逻辑思维、口语表达能力都有明显的提升。初三时，有针对性地与写作能力训练相结合，先设计一轮“作文审题我能行”主题，轮到演讲的同学，根据老师给出的作文题，主讲审题要求并围绕中心讲解材料的选择等。学校形象墙在这样循序渐进的训练下，不仅是学生的语文综合素养有明显地提升，更是在实际运用中培养了学生对语文学习的兴趣和对语言文字的感情。